高效的语文阅读离不开提问。语文教师可能都知道问题设计的重要性，可在设计具体问题时常常存在着质量偏低的问题。有的教师设计浅显，无需开动脑筋就能回答问题；有的问题脱离学生实际，让学生不知从何入手；有的问题零乱无序，没有逻辑层次；有的问题目标指向不明，与文本缺乏联系；有的过于直白，让学生失去探究的兴趣等，结果收不到预期的教学效果，反而扼杀了学生学习的积极性，更不用说锻炼学生的思维能力了。

一．在关键处设点

   所谓的关键处有两层意思：一是指理解课文思想内容的关节点，二是指学生接受语文知识的难点。所谓课文的关节点，往往是那些或隐或现地牵制到语文课主题和重要观点的语句。弄清这些语句，学生就会豁然开朗，认识有所提高，一些具有难度的课文往往有明显的关节点。而某些浅显易懂、篇幅较小的诗文也同样存在关节点。教师如果能抓住这些关节点，有效设计出一个带有全局性的问题，就能解释中心并且培养学生的概括能力。所谓学生接受语文知识的难点，既包括新出现的知识难点，也包括虽已学过却又似懂非懂的知识点。这些难点是学生认识矛盾的焦点。就此提出问题往往能引起学生的积极思维，产生认知的兴趣。

    如笔者在教《孔乙己》这篇课文时，问学生：课文几次写到笑，各有什么不同的含义。其中有些人是以哄笑取乐的，想一想：为什么那些人对孔乙己这样一个不幸者嘲笑、取乐呢？学生回答：他们缺少起码的同情心。学生这样答，反映他们的思路是从当代人和人之间的关系来思考的。我及时引导深思：同学们，再想想周围的人，特别是短衣帮，生来就是这样冷酷无情吗？这样就抓住了问题的关节点，突破难点。暗示了积极的思维路线，应从社会存在和人们主观意识之间的关系上来考虑。学生很快就明白了：封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，分不清压迫者和被压迫者，意识到自己同孔乙己一样受着统治阶级的奴役，反而以嘲笑更不幸的孔乙己为乐趣。

二．在具有思维价值的细微处设点

新课程、新教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点，一个词，一个人，人物的一个细小的动作，一句似乎无关要紧的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴含着深刻的含义。教师可以在这些容易被学生忽略而对表现主题有密切关系的细枝末节处设问置疑，启发学生探微、发幽、辟径，加深对文章的理解。

    《天上的街市》里有这么一句话：你看那朵流星，怕是他们提着灯笼在走。我问学生：诗中的‘‘朵’是否错了？多数学生认为没有错，却又说不出有什么道理。于是我提出三个问题：朵是一个量词，一般用来修饰什么？学生回答：花。花会带给我们什么感觉？‘美’。诗人用‘朵’来修饰流星，说明流星与花有相似之处，相似点是什么？学生很快就领悟到了，流星和花一样美。这时，我趁热打铁进行总结：可见，诗中这个‘朵’字不仅没有用错，而且用的很恰当，很形象，很有艺术性，同时十分符合诗歌语言必须优美的要求。

三、在文章中看似矛盾之处设点

课文中有许多从表面看存在矛盾的地方，在此处设点，通过直接引起矛盾的对立点来设问，并寻找答案，能达到事半功倍的效果，有利于激发学生的思维。如《有的人》：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。这看似矛盾的诗句，不能不引发读者的思考：为什么死了的还会活着，活着的又已经死了呢？那是两种什么人呢？经思考后才知，前一句的‘活’是肉体之活‘死’是精神之死；后一句的死是肉体之死，‘活’是精神之活。寓意深刻！

四、在容易引起联系、设想处设点

    教材中有大量思想性文本，课文中有许多省略和空白。让学生对这些文本、空白、省略进行想象，有利于他们的想象力和联想能力。学生对这样的提问往往很感兴趣，并且会产生一些联想，从而激发学生的创造性思维。

    例如《愚公移山》时，我问：孩子这么小的年纪就去挖山，他的父亲会同意吗？教材中的‘父亲’已去世，于是我就杜撰了一个活着的‘父亲’。但是，孩子的某些行为往往要征得父亲同意，是学生所熟悉的一种生活情境。提问贴合学生的生活实际，发展了学生的想象力和创造力。

综上所述，我觉得初中语文阅读是动态进行的，在教学中要善于把握最终提问点，切入点，活跃课堂气氛，促进教学交流，解决教学目标中的重点、难点，吸引学生注意，让最佳的提问点成为创新思维的‘催化剂’或‘导航罗盘’使学生在主动活跃的思维过程中得到提高，从而激发他们的阅读兴趣、探究的乐趣，达到最佳的教学效果。