李静

贺兰县幼儿园 宁夏 银川 750200

摘要：随着我国生产力的不断提升，独生子女数量的攀升，越来越多的家长关注孩子幼儿阶段的教育，如何提升幼儿阶段教育的科学素养成为值得家长深思的重要问题。而幼儿园教育质量的不断提升也开始研究如何提升幼儿的科学素养。在现代化教育理念的推行下，教育领域提出家园合作模式下培养幼儿科学素养教育手段。本文首先阐述了家庭、幼儿园在幼儿成长过程中的重要意义。然后分析了当前家园合作培养幼儿科学素养的现状，最后针对其暴露的问题提出了具体的措施，望对业界人士提供有效的参考意见。

关键字：家园合作；培养幼儿；科学素养；对策

 

前言：教育部针对幼儿教育进行了明确定义，并指出幼儿教育主要划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，明确指出科学是幼儿教育中的重要组成部分。幼儿的科学教育是其人生初始阶段的科学启蒙教育，通过外在环境不断激发幼儿认识新事物的兴趣，调动其探究新事物的动机，为其日后的科学知识的认知奠定基础。所以，在幼儿阶段进行科学素养的培养，成为家园合作模式中重点侧重的教学工作，也成为幼儿教育阶段新的教育路径。

因为幼儿对于母亲的身心依赖过强，所以单凭幼儿园对其进行教育是不能满足其该阶段的身心发展需求的，所以我国学者指出可以通过家园合作模式来实现幼儿阶段的教育。下文将详细阐述家庭教育和在园教育以及家园合作的重要影响。

1.1家庭教育

在人一生的成长中，幼儿时期家庭教育是否成功会直接影响孩子之后的人生轨迹，尤其是3岁之前母亲对其的照顾和关爱，影响其后期的健康成长。而3到6岁是幼儿逐渐脱离母亲和家庭，走向社会的重要阶段，如何在这个阶段能继续家庭教育，给与其良好的教育影响，成为众多父母考虑的重点。虽然幼儿逐步步入社会，但是父母的教育观念、教育目标、教育方式等都会给幼儿以重要的影响，且不可取代。所以在幼儿进行幼儿园教育的时候，家庭教育的良好环境对于抚慰幼儿焦虑的心情，给与其积极的影响，对于其日后的健康成长具有决定性作用。

1.2幼儿园教育

幼儿在园教育是针对3到6岁孩子的专项教育，不属于我国的义务教育阶段，主要针对学龄前儿童开设的。幼儿园教育是引领幼儿与他人接触，走向社会的关键环节。但是幼儿教育在我国具有非强制性，也因为幼儿园教育环境、教育师资力量、教育能力等多方面因素的影响，幼儿园教育不能独立实现幼儿教育的目标。

1.3家园合作的重要意义

为了更好地提升幼儿园教育的质量，我国教育专家提出了“家园合作”这一理念，不仅可以有效保证幼儿对家庭的需求及时得到满足，还能在幼儿园内得到新的知识传授，对于幼儿的快乐成长具有一定的积极意义。通过家园合作，可以有效统一来自两者的教育影响，既不会突然中断孩子与家庭的联系，让孩子更好地适应幼儿园生活，还能更好地拓展幼儿的视野，丰富其重视，进入社会，提升其社交能力。

2.1家长和幼儿园不能正确定位自己的角色

通过对众多幼儿家长和幼儿园的深入调查，我们发现，大部分家长认为自己就是普通家长的角色，与孩子相处时间短了一些，没有什么特别之处。而幼儿园的教师认为在家园合作关系中知识担任了信息交换者的角色，与之前的幼儿园教师教师的角色没有什么不同。

2.2家园合作中的交流方式不对称

当幼儿在幼儿园中时，家长通常会通过电话、短信、网络等手段与教师进行沟通，询问幼儿情况。而幼儿园教师与家长进行面对面沟通的时候，多是在家长园地、家长会等公共场合中，此种单项的联系严重限制了家长和幼儿园之间的沟通，不能有效促进家园的合作。

2.3  教师不能做到因材施教

幼儿阶段，对于知识的认知水平不高，所以这就要求教师在选择科学素养提升的时候要充分考虑学生自身的经验水平，才能将外界知识逐步内化到期知识架构中。但是幼儿园会承诺给家长交给学生多方面的知识，而完全忽视了幼儿现阶段的知识接受能力。

2.4不能做到尊重学生主体

幼儿教育阶段因为认知水平的限制，教师只能对其进行简单知识的熏染和陶冶，让其形成一种良好的思维。但是在实际的家园合作过程中，教师进行统一化的管理，没有深入了解学生的兴趣爱好，知识填鸭式的传授知识，不管学生懂或不懂，对于形成良好的科学素养十分不利。

2.5科学素养的培养不能始终渗透到教学的始终

科学素养的培养和提升要融入到日常的生活和工作中，与生活实际联系起来，才能让学生给与其更多的关注，提起兴趣进行研究和分析。但是在幼儿园的教育中，都是通过课程的形式向幼儿输入科学知识，对于单调的培养方式学生很难有较强的兴趣，对其观察力、语言表达力的提升意义不大。

2.6没有开展真正意义上的家园合作

一个家庭决定将幼儿送往幼儿园的时候，往往认为在校时间全部由教师来管理，父母没有过多的接入，甚至不介入。家园合作实质上还是幼儿园的单一教育。而众多家长因为自身教育知识缺乏、科学知识缺乏，不能及时有效的解答幼儿提出的问题。

3.1幼儿入学前，家、园要达成一致的教育共识

通过众多学者的研究发现，幼儿家长和幼儿教师之间没有形成教育共识，就将幼儿送入了幼儿园，这对于幼儿的身心成长十分不利。这就对家园合作模式的幼儿教育提出了新的要求。首先教师要针对每一个幼儿的家长做深入的交流和沟通，将父母的职业、学历、教育观念等进行详细地记录，并将家长资料建设一个专门的数据库，为后期的沟通做好准备。其次，教师要在闲暇时间与家长进行教育观念的深入沟通，阐释家园合作教育理念的深刻含义，要让家长和教师都不断提升自己，努力为孩子做好榜样，达成共同的教育共识，为后期教育工作的开展奠定基础。

3.2建立家长和教师的双向沟通模式

随着科学技术的快速发展，人与人之间的沟通方式呈现了多样化，在家园合作的教育模式下，强化家长和教师之间的沟通，增加沟通频率，可以深入的互相了解双方的教育理念，了解幼儿园内的教学情况，对于深入了解孩子的身心发展和学习情况具有重要意义。所以家园合作模式下，家长和教师要建立灵活多样的沟通手段，建立QQ家长群、微信家长群，还有家长会、家长护学岗等，充分发挥现代化网络技术的优势，实现家校的双向沟通。教师在家长群内定期发送育儿知识，提升家长教育水平的同时，还能提升自身的专业素养，实现专业知识的积累和内化，促进家园合作模式的稳定发展。

幼儿园教师要定期给家长发送实验任务联系单，标明实验目的、活动流程、活动要点以及注意事项，方便家长与幼儿一起完成活动任务，促进家长在校外对幼儿的积极陪伴和影响。在校外时间，家长要积极承担自己的引导和教育角色，在实验活动中与孩子进行积极地探索和研究，并根据孩子的脾气秉性进行合理的纠错和改错，让其拥有正确的科学知识。比如在教师给家长和幼儿分配的自然科学调查的工作，家长就可以充分运用现代化的科学知识来引导孩子更加积极的投入到科学知识的分析和研究中，引导其形成自己的思维模式，养成独立思考的习惯，并积极的利用一切资源去完成科学知识的探索和研究。还有与生活实际相结合的主题探究试验，不仅可以让幼儿在实际环境中尽情地玩耍，还能调动其研究相关知识的积极性。可见，在家园合作模式中，教师与家长实现双向沟通，统一教育影响，为孩子的园内和园外的科学素养提升和探索精神的培养奠定坚实的环境支持。

3.3科学选取教材

虽然幼儿只有3岁以上，六岁以下，但是其也拥有相应储备的知识经验，所以在幼儿园选择教材时，要根据幼儿的已有经验进行科学的选择，保证符合幼儿阶段的认知水平，不断内化为其自身的知识架构。且教师在进行科学知识的传授时，要善于利用身边的生活实例进行教育，让其在类似的知识中实现知识的迁移，长此以往，幼儿会形成自身的认知能力。教师要对幼儿的进步和积极态度予以肯定，强化其学习的信心，形成较强的学习动机，为其日后形成良好的学习习惯奠定基础。

3.4科学素养的培养首先要培养幼儿科学的态度

不论幼儿在进入幼儿园之前拥有怎样的知识经验，在园内培养其科学的学习态度，养成良好的学习习惯，可以为日后的学习提供长期而持久的动力。我国这对幼儿教育的相关文件明确指出，要积极创造幼儿可以积极参与的探究活动，让他们在活动中感受科学态度指引下科学知识的研究、探索和分析，体验学习过程的乐趣，获得一定的成就感。所以幼儿园在设计探究活动时，要充分考虑幼儿的认知水平和认知特点，让幼儿深入其中体验科学态度的重要性，在长期的教学中培养其全面、细致观察事物的思维和能力，并让幼儿可以简单地调查和实验操作，培养其实事求是的科学态度。

3.5家园合作，借助随机教育契机培养幼儿科学素养

家园合作模式的提出，可以充分融合家庭中父母的教育影响和幼儿园内教师的教育影响，在两者的积极配合中，不仅可以互相提升教育水平，更新教育观念，还能形成统一的教育力量，为幼儿在校里校外科学素养的培养提供一个良好的环境。家长和教师要抓住校内和校外的随机时机对幼儿进行教育，利用其好奇心和疑问进行相关知识的解答。还可以精心设计问题情境，调动幼儿的主动性，让幼儿对科学问题进行尝试和摸索，使幼儿在亲身经历科学发现的过程中，通过操作获得直接的科学经验，潜移默化的培养其科学技能和科学态度。

3.6家、园合力，提高科学素养

水平幼儿园应该加强与高校的联系，可以定期聘请专家结合幼儿园的实际，对园内教师开展科学素养的集中培训，提高幼儿园教师的科学素养水平。同时，幼儿园可以通过家长会、家长开放日、家长参观日等活动，让家长了解幼儿园科学教育活动，通过讲座、培训，使家长了解科学素养的培养策略、家庭中实施科学素养教育的注意事项等基础知识，改变家长的教育观念，提高家长科学素养水平和参与幼儿园科学教育的热情。

综上所述，针对当前幼儿教育面临的困境，家庭和幼儿园要积极克服困难，充分利用当前便利的信息技术，实现双向沟通，及时交流育儿经验，更新教育观念，并针对幼儿当前的认知水平进行教材的选择，根据其兴趣培养其良好的科学素养，并针对校内校外的工作进行良好的分工，在生活的各个环节进行随机教育，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等全方位发展，为幼儿科学素养发展奠定良好的基础。

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